ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ Психологического РАЗВИТИЯ Малыша
Литература

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ И Детский ВОЗРАСТ
Литература

КРИЗИС 1-го ГОДА И Преждевременное ДЕТСТВО
Литература

КРИЗИС 3-Х ЛЕТ И ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
Литература

КРИЗИС 7-МИ ЛЕТ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Литература

КРИЗИС 13-ТИ ЛЕТ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Кризис юношеского возраста

Литература

Литература ко всему курсу

Инструкция

Методические указания адресованы слушателям спецфакультета психологии, но могут ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ быть также применены и при подготовке учителей, воспитателей, соц работников – словом, тех профессионалов, которые работают с детками. Цель пособия – задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям малыша.

© Римма Павловна Ефимкина 1994, 1995
© Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

На сегодня не существует единой теории, способной дать всеобъятное представление ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ о психологическом развитии малыша. Чтоб получить более либо наименее полную картину развития, поведения и воспитания деток, необходимо познакомиться с несколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации.

Психоаналитическая теория

Ее предмет – людские эмоции и межличностные дела. Более известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.

З.Фрейд (1856-1939) разъяснял ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ развитие личности действием био причин и опытом ранешнего домашнего общения. Он считал, что детки проходят 5 стадий психологического, поточнее, психосексуального развития. На каждой стадии интересы малыша сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения наслаждения:

1. оральная стадия (0 – 2 года);

2. заднепроходная стадия (2 – 3 года);

3. фаллическая стадия (4 – 5 лет);

4. латентная стадия (6 – 12 лет);

5. генитальная стадия (12 – 18 лет ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ).

Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфичный кризис, сущность которого составляет конфликт меж обратными состояниями сознания, психики:

1. доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);

2. чувство независимости – чувство стыда и сомнения (1 – 3 года);

3. инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);

4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);

5. осознание принадлежности к определенному полу – непо-нимание форм ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ поведения, соответственного данному полу (12 – 18 лет);

6. рвение к интимным отношениям – изолированность от окружающих (преждевременное взросление);

7. актуальная активность – сосредоточенность на для себя, возрастные трудности (обычное взросление);

8. чувство полноты жизни – отчаяние (позже взросление).

Когнитивная теория

Касается приемущественно заморочек становления и развития мышления, процесса усвоения познаний. Более много процессы интеллектуального развития были ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980). Человек, по Пиаже, в собственном интеллектуальном развитии проходит 4 огромные периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет; 2) дооперативный (2 – 7 лет); 3) период определенного мышления (7 – 11 лет); 4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и дальше).

Теория поведения

Пробует разъяснить, почему, когда и каким образом детки и взрослые учатся вести себя так, а не ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ по другому. Эту теорию именуют также бихевиористской (от англ. behavior – поведение). Основателем бихевиоризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое воплощение теории занес Б. Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают воздействие среды на поведение и развитие деток и выделяют 3 типа общественного обучения: традиционное и оперантное обусловливание и подражание.

Био теория

Ассоциирует поведение людей и животных ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ в естественных критериях и акцентирует внимание на определении общего и специфичного в их поведении. Научное направление, занимающееся этими неуввязками, носит заглавие этология . Конрад Лоуренц (1903-1988), узнаваемый этолог, ввел в психологию понятие импринтинга (запечатлевания). По воззрению этологов, человек рождается с определенными фиксированными эталонами действий, на генном уровне детерминированными формами поведения – инстинктами.

Гуманистическая теория

Рассматривает ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ человека как уникального индивидума, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Больший вклад в развитие гуманистической теории занес Абрахам Маслоу (1908 – 1970). Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней:

1. выживание, либо био потребности;

2. безопасность и уверенность в дальнейшем;

3. любовь и принадлежность к определенной социальной группе (соц ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ статус);

4. самооценка;

5. самореализация.

Удовлетворив их, человек может стать творческим и независящим существом.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготского

Основывается на том, что "всякая функция в культурном развитии малыша возникает на сцену два раза, в 2-ух планах, сначала соц, как категория интерпсихическая, позже – психическом, как категория интрапсихическая, сначала меж людьми ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, потом снутри малыша". Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых соц контактах малыша со взрослыми, а потом "вращиваются" в его сознание.

Все эти теории взаимодополнительны, потому что их создатели употребляют разные "инструменты" при исследовании психологического развития человека и акцентируют внимание на разных уровнях и сторонах развития малыша ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. В данном пособии в качестве основной употребляется концепция Л.С.Выготского.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Психологического РАЗВИТИЯ Малыша

Большая часть психологов разделяет детство на периоды.

В базу периодизации психологического развития малыша Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется 3-мя признаками:

1. Она должна быть смыслообразующей для малыша. К примеру, в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 3 года глупые ранее вещи получают для малыша смысл в контексте игры. Как следует, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

2. В контексте этой деятельности складываются базисные дела со взрослыми и сверстниками.

3. В связи с освоением ведущей деятельности появляются главные новообразования возраста (круг возможностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, к примеру ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, речь).

На каждом из шагов психологического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При всем этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но есть вроде бы параллельно и не являются главными для психологического развития. К примеру, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ не является ведущей деятельностью.

Кризисы и постоянные периоды

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно размеренные, либо постоянные , а есть так именуемые критичные .

Критичные периоды

Кризисы открыты эмпирическим методом, при этом, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критичных периодов ребенок за очень маленький срок изменяется весь в целом, в главных ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ чертах личности. Это революционное, бурное, быстрое течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критичных периодов свойственны последующие особенности:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, очень неотчетливы. Кризис появляется неприметно, очень тяжело найти момент его пришествия и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ посреди кризиса. В это время кризис добивается апогея.

2. Трудновоспитуемость малышей в критичные периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического исследования. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь малыша в это время связана с мучительными переживаниями.

3. Нехороший нрав развития. Отмечено, что во время ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ кризисов, в отличие от размеренных периодов, совершается быстрее разрушительная, ежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из обретенного до этого. Но появление нового в развитии обязательно значит отмирание старенького. Сразу в критичные периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский именовал эти приобретения новообразованиями .

Новообразования критичных периодов носят переходный нрав ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, другими словами они не сохраняются в том виде, в каком появляются, к примеру, автономная речь у годовалых деток (см. ниже).

Постоянные периоды

Во время размеренных периодов ребенок копит количественные конфигурации, а не высококачественные, как во время критичных. Эти конфигурации скапливаются медлительно и неприметно.

Последовательность развития определяется чередованием размеренных и критичных ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ периодов.

Динамика развития

1. К началу каждого периода складывается неповторимое отношение малыша с окружающей реальностью – соц ситуация развития .

2. Она закономерно определяет его стиль жизни, что ведет к появлению новообразований .

3. Новообразования манят за собой новейшую структуру сознания малыша, изменение отношений.

4. Как следует, меняется соц ситуация развития. Наступает связанный с этим критичный период.

Сензитивные периоды

Каждый ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению действительности и развитию возможностей в разные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-1-х, с ведущей деятельностью, во-2-х, с актуализацией в каждом возрасте тех либо других базальных потребностей.

Зона наиблежайшего развития

Взаимодействие малыша с социальной средой является не фактором, а источником развития ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. По другому говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Принципиально при всем этом, чтоб обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У малыша есть некоторый уровень животрепещущего развития (к примеру, он может решить задачку без помощи других, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, другими ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ словами в сотрудничестве со взрослым.

Зона наиблежайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны наиблежайшего развития, с опережением животрепещущего развития.

Литература

1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

2. Берн Э. Игры ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.

3. Валлон А. Психическое развитие малыша. – М., 1967.

4. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачки и упражнения по детской психологии.– М., 1991.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М., 1984.

7. Годфруа Ж. Что ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.

8. Зейгарник Б.В. Теории личности в забугорной психологии. – М., 1982.

9. Кон И.С. Психология ранешней молодости. – М., 1989.

10. Муссен П. и др. Развитие личности малыша. Пер. с англ. – М., 1987.

11. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной Рф. – Дубна, 1995.

12. Обухова Л ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.Ф. Детская психология: теории, факты, трудности. – М., 1995.

13. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

14. Пиаже Ж. Избранные психические произведения. – М., 1986.

15. Пиаже Ж. Теория Пиаже. //История забугорной психологии (30 – 60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.

16. Поливанова К.Н. Психический анализ кризисов возрастного развития. / Вопр. психол. – 1994 – №1.

17. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ и личностный рост. – New-york, служебный перевод.

18. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Шкура П. Мир входящему: Развитие малыша и его отношений с окружающими. – М., 1992.

19. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.

20. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачки для подростков и их преподавателей. – М., 1994.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психические труды ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. – М., 1989.

22. Эриксон Э. Актуальный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип – 1995 – №1.

23. Ярошевский М.Г. История психологии.– М., 1985.

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ
(0-2 месяца)

Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особенный, кризисный период в психологическом развитии малыша. Признак кризиса – утрата в весе в 1-ые деньки после рождения.

Соц ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ситуация новорожденного специфична и неподражаема и определяется 2-мя моментами. С одной стороны, это полная био слабость малыша, он не в состоянии удовлетворить ни одной актуальной потребности без взрослого. Таким макаром, малыш – очень соц существо.

С другой стороны, при наибольшей зависимости от взрослых ребенок лишен еще главных средств общения в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ виде людской речи.

В противоречии меж наибольшей социальностью и наименьшими средствами общения заложена база всего развития малыша в детском возрасте.

Основное новообразование – появление персональной психологической жизни малыша. Новое в этом периоде то, что, во-1-х, жизнь становится личным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом будет то, что она становится психологической жизнью, ибо, согласно ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Выготскому, только психологическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих малыша людей.

Проявляется новообразование в форме комплекса оживления , который содержит в себе последующие реакции:

· общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

· внедрение клика, плача для вербования к для себя, другими словами появление инициативы общения;

· обильные вокализации во время общения с ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ мамой;

· реакция ухмылки.

Комплекс оживления служит границей критичного периода новорожденности, а сроки его возникновения – главным аспектом нормальности психологического развития малыша. Комплекс оживления возникает ранее у тех деток, мамы которых не только лишь удовлетворяют витальные потребности малыша (впору подкармливают, меняют пеленки и т.п.), да и разговаривают и ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ играют с ним.

Где и как рождать

С этой точки зрения становится принципиальной неувязка родов. Конкретного представления о том, где рождать малыша и находиться ли при родах папе, пока нет. В последние 40 лет эта неувязка рассматривалась как мед и предпочитался обычный метод рождения деток – в роддоме. Мама при всем этом ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ являлась пассивным лицом.

На сегодня существует несколько точек зрения на то, как вводить малыша в этот мир. Возникают другие методы. Более известны последующие.

Роды по способу Ламаза

Роженицу учат особым дыхательным упражнениям, которые упрощают роды. Супруг находится и поддерживает супругу. Преимущество способа – установление чувственных связей "супруг – супруга", "родитель – ребенок".

Способ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Лебуйера

Суть способа в том, чтоб при родах уменьшить воздействие стрессовых причин на малыша. Сторонники способа считают, что он обеспечивает более плавное и мягкое вхождение новорожденного в незнакомый ему мир и его наилучшее физическое развитие. Интересы малыша – основная забота акушера.

Есть и другие способы, к примеру, способ Брэдли, роды в домашних критериях ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ и др.

Детский ВОЗРАСТ
(2 месяца – 1 год)

Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъятный нрав. К примеру, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с мамой и при помощи нее.

Новообразования возраста

1. К году ребенок произносит 1-ые слова (складывается структура речевого деяния);

2. Осваивает произвольные деяния с предметами ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ мира вокруг нас (структура предметного деяния).

Речь

До года речь малыша – пассивная : он осознает интонацию, нередко повторяющиеся конструкции, но сам не гласит. Но конкретно в это время закладываются базы речевых способностей. Детки сами закладывают эти базы, стремясь установить контакт со взрослыми при помощи плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а потом и ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ первых слов.

Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой меж пассивной и активной речью. Время от времени автономную речь именуют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.

Особенности автономной речи:

· не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ-би"), также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций);

· общение может быть только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в определенной ситуации;

· связь меж словами своеобразна: речь припоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса 1-го года ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

Активная речь . Появляется к 1,6 – 2 годам (у девченок ранее, чем у мальчишек). Припас слов к 1 году около 30. Вопросы "где?", "как?" делают специальные функции в организации и саморегуляции поведения. 1-ые слова – это слова-действия с целью конфигурации коммуникативной ситуации ("дай!"). Хотя по форме 1-ые слова почти всегда являются существительными, на самом деле они ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ глаголы.

Во время обучения речи взрослым следует гласить с детками верно, ясно, чтоб передавать им способности правильной речи. Демонстрировать и именовать предметы, говорить сказки. Процесс усвоения языка происходит более удачно, если ему помогают предки.

Предметная деятельность

Предметная деятельность связана с развитием движений у малыша. В последовательности развития движений есть ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ закономерность.

1. Передвигающийся глаз. Известен парадокс "глаза новорожденного" – они могут глядеть в различные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен визуально сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты практически так же, как у взрослого, формируется бинокулярное зрение.

2. Выразительные движения (комплекс оживления – см. выше).

3. Перемещение в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок поочередно обучается переворачиваться, подымать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать 1-ые шаги. Все это – в различные сроки, при этом на сроки оказывает влияние стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы места.

4. Ползание. Время от времени пропускает эту ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ стадию.

5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение преобразуется в преднамеренное.

6. Манипулирование предметом. Отличается от "реальных" действий тем, что предмет употребляется не по предназначению.

7. Указательный жест.

8. Произвольность движений и жестов, маневренность. Это база для новообразования – предметной деятельности.

Как ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Как следует, освобождаются реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.

Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их предназначению. Но метод деяния "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком без помощи других. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Равномерно ребенок завладевает человечьим действием.

Он ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ осваивает:

· предназначение предмета;

· методы действий с предметами;

· технику выполнения действий.

В освоении предметной деятельности большущее значение имеют игрушки. Их предназначение находится в согласовании с ведущими деятельностями (поначалу – в приблизительном поведении, дальше – в разговоре со взрослыми; потом – в предметной деятельности.

Интеллектуальное развитие

Согласно Пиаже, ребенок до года находится в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 1 периоде интеллектуального развития – сенсомоторном. Малыши в это время еще не обуяли языком и у их нет психологических образов для слов. Познания о людях и окружающих предметах складываются у их на базе инфы, приобретенной от собственных органов эмоций и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

1. Упражнение рефлексов ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Малыши "упражняют" все способности, которыми владеют в данный период развития. Это бесспорные рефлексы: сосание, хватание, плач. Не считая этого новорожденные еще могут глядеть и слушать.

2. Первичные радиальные реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает адаптироваться к собственному окружению, используя аккомодацию (приспособление старенькых схем к новейшей инфы).

3. Вторичные радиальные реакции (4 – 8 месяцев). Детки произвольно ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ повторяют те формы поведения, которые доставляют им наслаждение; у их развивается способность восприятия всепостоянства объекта. С этим качеством связано возникновение в 7-8 месяцев первых страхов (ужас "чужого"), также восприятие всепостоянства объектов составляет базу привязанности к весомым для малыша людям.

4. Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Происходит предстоящее развитие всех упомянутых возможностей малыша. Дети проявляют 1-ые ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ признаки умения предвосхитить действия (к примеру, рыдают при виде йода).

Базисная потребность возраста

Базисная потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом основная функция взрослого человека. Если ребенок ощущает себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон гласит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия либо недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности появляется при недостатке внимания, любви, ласки, при жестоком воззвании с детками.

В ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ этом же возрасте формируется чувство привязанности.

Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: (1) малыш отыскивает близости с хоть каким человеком; (2) обучается отличать знакомых людей от незнакомых; (3) чувство привязанности появляется к тем людям, которые особо значимы для малыша. Соц общение, чувство комфорта содействует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, потому что присваивают этому чувству чисто человечий нрав.

2-ая половина размеренного периода характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и малыша, возникают двое. Как следует, меняется соц ситуация. В ее изменении – сущность кризиса 1-го года.

Литература

1. Бауэр М. Психологическое развитие малыша.– М., 1979.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.– М., 1988.

3. Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.

4. Грэхэм Дж. Как стать родителем себе. – М., 1993.

5. Детство безупречное и истинное: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ. – Новосибирск, 1994.

6. Джайнотт Х.Д. Предки и малыши.– М., 1986.

7. Ибука М. После 3-х уже поздно. – М., 1992.

8. Лешли Д. Работать с малеханькими детками.– М., 1991.

9. Кушнир Н.Я ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Динамика плача малыша в 1-ые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – №3.

10. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психологического развития малыша в 1-ые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – №3.

11. Лангмейер Й., Матейчек З. Психологическая депривация малышей в ранешном возрасте. – Прага, 1984.

12. Матейчек З. Предки и детки.– М., 1992.

13. Муссен П. и др. Развитие личности малыша.– М., 1987.

14. Мухамедрахимов ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Р.Ж. Формы взаимодействия мамы и малыша. / Вопр. психол. – 1994 – №6.

15. Раттер М. Помощь сложным детям.– М., 1987.

16. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.– М., 1991.

17. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Шкура П. Мир входящему: Развитие малыша и его отношений с окружающими.– М., 1992.

18. Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек – 1993 – №6.

КРИЗИС 1-го ГОДА

Новообразование ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ кризиса – автономная речь (см. выше).

Кризис 1-го года характеризуется освоением речевого деяния. Организм малыша регулировала био система, связанная с биоритмами. Сейчас же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе либо приказе со стороны взрослых. Таким макаром, ребенок в возрасте около года оказывается вообщем без системы ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, позволяющей ему накрепко ориентироваться в внешнем мире. Биологоческие ритмы очень деформированы, а речевые не так сформированы, чтоб ребенок мог свободно управлять своим поведением.

Кризис характеризуется общим регрессом деятельности малыша, вроде бы оборотным развитием. Чувственно проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При всем этом наблюдаются разные нарушения:

· нарушение всех биоритмических процессов ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (сон – бодрствование);

· нарушение ублажения всех витальных потребностей (к примеру, чувства голода);

· чувственные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).

Кризис не относится к числу острых.

Преждевременное ДЕТСТВО
(1 – 3 года)

В этом возрасте происходит разделение линий психологического развития мальчишек и девченок. Им присущи различные типы ведущей деятельности. У мальчишек на базе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ девченок на базе речевой деятельности – коммуникативная .

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человечьими предметами, зачатки конструирования, в итоге чего у парней лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.

Коммуникативная деятельность подразумевает освоение логики человечьих отношений. Большая часть дам обладает более развитым, чем у парней, соц мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У дам ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении деток обоснованы не столько био и физиологическими причинами, сколько нравом их общественного общения. Ориентация мальчишек и девченок на различные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. По сути меж детьми мужского и дамского пола больше ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ сходства, чем различий. Различия возникают позднее. В главном же мальчишки и девченки развиваются параллельно и проходят схожие этапы.

Так, к трем годам у малышей того и другого пола складываются последующие новообразования возраста : начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок делает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути собственного психологического ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ развития.

1-ые представления о для себя появляются у малыша к году.

Это представления о частях собственного тела, но обобщить их малыш пока не может. При особом обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и собственной наружности.

К 3 годам – новый шаг ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ самоидентификации: при помощи зеркала ребенок получает возможность сформировывать свое представление о для себя реальном.

Ребенок интересуется всеми методами доказательства собственного Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он узнает волю над самим собой.

3-х летний малыш интересуется всем, с ним связанным, к примеру, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ, пол. Идентификация с своим именованием выражается в особенном интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчишка он либо девченка. Подобные познания детки черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку осознать, каких форм поведения в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ согласовании с его половой принадлежностью ожидают от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к определенному полу про-исходит в 1-ые 2-3 года жизни, и наличие отца при всем этом очень принципиально. Для мальчишек утрата отца после 4 лет не много сказывается на усвоении соц ролей. Последствия отсутствия отца у девченок начинают ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из их появляются трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Появление самосознания. К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те либо другие деяния, взрослые присваивают им привлекательность в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ очах малышей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка. Словарный припас малышей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – приблизительно 200. К трем годам словарный припас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена ровная зависимость меж качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи малыша в 3 года.

Критичным периодом ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ в развитии детской речи является, по воззрению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Конкретно в это время необходимы размеренные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка детки всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех имеющихся на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Сначала малыши максимально обобщают правила.

Интеллектуальное развитие

Основным стимулом совершенствования интеллектуальной деятельности у "ходячих" деток является их чувственно-двигательная активность. Детки 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде интеллектуального развития, который Пиаже поделил на 6 стадий. 4 из их ребенок проходит до года (см. выше).

5 стадия – третичные радиальные реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Цель тестов – в их самих: дети обожают следить, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На замену рефлекторному поведению приходит поистине мыслительная деятельность: ребенок отыскивает новые методы взаимодействия с неведомыми ранее предметами.

6 стадия (1,5 – 2 года). Возникновение символического мышления, другими словами возможности по запечатленным в мозгу психическим образам (символам предметов) принимать их в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ тот либо другой момент. Сейчас ребенок может проделывать операции не с реальными, а с безупречными предметами. Ребенок становится способным решать простые задачки в уме, не прибегая к способу проб и ошибок. Физические деяния содействуют удачной работе мышления.

Для восприятия окружающего мира на данной стадии интеллектуального развития характерен ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ эгоцентризм . Ребенок 1,5 – 2 лет уже понимает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, также соображает, что некие действия могут происходить и независимо от их желаний. Но продолжает считать, что все лицезреют мир так же, как и он. Формула восприятия малыша: "Я центр вселенной", "Весь мир крутится вокруг меня".

Ужасы

У малышей от ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 1 до 3 лет больший спектр страхов, чем у малышей. Это разъясняется тем, что с развитием их возможностей восприятия, также интеллектуальных возможностей расширяются и рамки актуального опыта, из которого черпается все новенькая и новенькая информация. Замечая, что некие объекты могут исчезать из их поля зрения, малыши страшатся, что и сами ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ они могут пропасть. Они могут бояться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, куколка без руки, медлительно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать ужас. У неких деток может появляться ужас перед животными либо передвигающимися машинами, многие страшатся спать ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ в одиночестве.

Обычно ужасы исчезают с течением времени сами по мере освоения ребенком более тонких методов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут только ухудшить детские ужасы и содействовать возникновению у малыша чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не устраняет малыша от испуга. Более действенным методом является постепенное приучение их ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ к общению с предметами, вызывающими ужас, также приятный пример.

Базисная потребность возраста

Если в детском возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви . Детки в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они повсевременно желают ощущать физическую близость отца и мамы. Ведущая роль в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ублажении базисной потребности отдается родителю обратного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Принципиальное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык чувств. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен ( к примеру, конкретно в обозначенном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

Литература

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.– М., 1988.

2. Галигузова ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет.– М., 1992.

3. Джайнотт Х.Д. Предки и детки.– М., 1986.

4. Захаров А.И. Как предупредить отличия в поведении малыша.– М., 1993.

5. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с мозга.– М., 1990.

6. Лешли Д. Работать с малеханькими детками.– М., 1991.

7. Макарова ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Е. Сначала было детство.– М., 1990.

8. Матейчек З. Предки и детки.– М., 1992.

9. Муссен П. и др. Развитие личности малыша.– М., 1987.

10. Никитин Б.П. Ступени творчества либо развивающие игры.– М., 1991.

11. Даровитые малыши. Пер с англ.– М., 1991.

12. Раттер М. Помощь сложным детям.– М., 1987.

13. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и малыши в ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ меняющемся мире.– М., 1991.

14. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.– М., 1991.

15. Хоментаускас Г.Т. Семья очами малыша.– М., 1989.

16. Чуковский К.И. От 2-ух до 5.– М., 1990.

КРИЗИС 3-х ЛЕТ

На подходе к кризису находится точная когнитивная симптоматика:

· острый энтузиазм к собственному изображению в зеркале;

· ребенок озадачивается собственной наружностью, заинтересован тем, как он смотрится ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ в очах других. У девченок энтузиазм к нарядам; мальчишки начинают проявлять озабоченность собственной эффективностью, к примеру, в конструировании. Остро реагируют на беду.

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение практически не поддается корректировки. Период труден как для взрослого, так и для самого малыша ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Симптомы именуют семизвездием кризиса 3 лет .

1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Рвение сделать напротив, даже вопреки собственному желанию.

2. Упрямство . Ребенок настаивает на кое-чем не поэтому, что желает, а поэтому, что он этого востребовал, он связан своим начальным решением.

3. Строптивость . Она безлична, ориентирована против ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ норм воспитания, стиля жизни, который сложился до 3-х лет.

4. Своеволие . Стремится все делать сам.

5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.

6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает браниться, дразнить и обзывать родителей.

7. Деспотизм . Ребенок принуждает родителей делать все, что он просит. По отношению к младшим сестрам и братьям ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ деспотизм проявляется как ревность.

Кризис протекает как кризис соц отношений и связан со становлением самосознания малыша. Возникает позиция "Я сам" . Ребенок узнает различие меж "должен"


teoreticheskij-i-prakticheskij-rashod-voduha-na-gorenie.html
teoreticheskij-kurs-osennego-semestra-03-sentyabrya-16-dekabrya.html
teoreticheskij-material-dlya-vipolneniya-zadanij.html