ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Любовь, сочувствие, доброта, милосердие, честность, дружба, справедливость…Обыкновенные нравственные людские свойства. Они затрагивают душу взрослого и малыша. Мы взрослые лицезреем как изменяется мир. Обострение нравственной ситуации в мире все отчетливее приводит к осознанию того, что кризис социально-нравственных ценностей – это почти во всем кризис миропонимания и сознания населения земли ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Существует всеобщая обеспокоенность нравственной ситуацией: детки, брошенные родителями, отсутствие чувства долга, совести, милосердия.

Бог сделал людей хорошими, неплохими. Тогда почему мы делаем нехорошие поступки, почему не совершаем хороших дел, почему ругаемся и злимся, становимся скупыми и завистными, несправедливыми.

Закладывание социально-нравственных основ должно начинаться с юношества. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА формирования нравственной личности. Еще в старину люди гласили: «Воспитывать малыша нужно когда он лежит поперек кровати, а не в длину».

А. Сухомлинский гласил: «Если дать волю всему, что зеленеет, плодовое дерево одичает, обильная поросль «волчков» забьет плодоносные ветки».

На вопрос «как делать?» посодействовал ответить Л.Н. Толстой ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: «Доброе дело совершается всегда с усилием, но когда усилие повторено пару раз, тоже дело становится привычкой».

Естественно, одни наши беседы, занятия, игры не могут вполне поменять детское миропонимание. Цель преподавателя – посодействовать ребенку задуматься о доброте и милосердии, дать толчок к самостоятельной, осознанной деятельности.

Нравственные ценности пронизывают собой всю духовную культуру ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА общества. Нравственность по собственной природе имеет социально-нормативный нрав. Нравственная норма определяет общественно нужные обычные варианты нравственного поведения. Нравственная норма – это такое средство, которое дает ориентацию людской личности, показывает, какие поступки являются допустимыми и желательными и какие следует избегать.

Нравственная личность не может быть сформирована без помощи других ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Для малыша в качестве носителя социально-нравственных норм выступает взрослый и общество в целом. Формирование самосознания дошкольника происходит в итоге взаимодействия с окружающими людьми. Семья и дошкольное учреждение – главные университеты социализации малышей дошкольного возраста.

Большая часть преподавателей, а именно И.А. Сикорский, В.А. Сухомлинский, В.П. Вахтерев определяют ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА роль взрослого в нравственном воспитания малышей. В.А. Сухомлинский утверждал, что «без эталона нет стержня людской личности». Способом нравственного воспитания в период ранешнего юношества И.А. Сикорский считал подражание. Ввиду того, что данный парадокс присущ конкретно детскому возрасту, взрослые должны окружить малыша положительными примерами собственного поведения.

В.П. Вахтерев отмечал, что ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА независимо от личного желания взрослый человек оказывает воспитательное воздействие на малыша всем своим поведением, свои образом жизни, каждым своим поступком. Как следует, для того, чтоб воспитать нравственную личность, близкий человек должен быть сам высоко нравственным.

И.А. Сикорский справедливо указывал на неподменное воспитательное воздействие семьи на малышей ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, т.к. значимость семьи в деле воспитания вытекает из ее возможности домашнего воспитания, домашнего воздействия, также патогенное родительское поведение сформировывают недостаток критерий развития личности. В этом случае дошкольное учреждение, и, напротив, поддерживать нравственные базы, заложенные социально-здоровой семьей, создавать рациональные условия для развития личности.

Объектом исследования является нравственное воспитание малышей старшего дошкольного ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА возраста.

Предметом исследования: педагогические условия воспитания человечных эмоций у деток старшего дошкольного возраста.

Цель: найти человечные чувства у деток старшего дошкольного возраста.

Задачки:

1. найти содержание, способы, и средства воспитания человечных эмоций у деток старшего дошкольного возраста;

2. выявить педагогические условия воспитания человечных эмоций малышей старшего дошкольного возраста;

3. разглядеть психические особенности ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА деток старшего дошкольного возраста;

4. создать методику воспитания человечных эмоций у деток дошкольного возраста и оценить ее результативность

Способы: анализ литературы по дилеммам исследования, беседа, анкетирование.


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ Базы ВОСПИТАНИЯ Человечных Эмоций У Малышей СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание, способы и средства воспитания человечных эмоций у малышей старшего дошкольного возраста

На всех шагах развития педагогической науки ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА под различным углом зрения и с разной глубиной дискуссировались цели, содержание, способы нравственного воспитания. По-разному интерпретировался и сам термин «воспитание нравственных чувств», время от времени подменяемый понятиями «моральное воспитание», «духовное воспитание». Ребенок, способный верно оценить и осознать чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, справедливость, сочувствие, доброта ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, любовь не являются пустым звуком, имеет еще более высочайший уровень чувственного развития, не имеет заморочек в разговоре с окружающими, он еще устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается нехорошему воздействию снаружи.

Дошкольный возраст является более подходящим для формирования у малыша разных эмоций, в том числе человечных.

Человечные чувства - это эмоциональное ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА отношение человека, направленное на других людей, животных, природу, выражающееся в сострадании, сопереживании, жалости, сочувствии, милосердии и т.д. О сформированности у человека человечных эмоций можно судить по его доброте, отзывчивости, рвению придти на помощь другому человеку, возможности кое-чем пожертвовать ради другого.

«Гуманизм» как ключевое философское понятие обозначает «человечность ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (humanitas- «человечность»). Оно может употребляться в последующих смысловых значениях: обозначение нравственных свойств личности - человечности, доброты, почтения; выражение особенного дела к человеку как высшей ценности жизни.

Гуманность - это почтение к людям, забота об их благе, сочувствие, благожелательность, милосердие. Гуманность проявляется в сопереживании человеку, попавшему в неудачу, готовности придти ему ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА на помощь, во всех актуальных ситуациях творить добро, противостоять злу.[2, с. 43]

Задачка воспитания у деток человечных эмоций решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Принципиально, чтоб взрослые выражали одобрение по поводу неплохого поведения малыша, его благожелательного дела к сверстнику, поощряли дружные совместные ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА игры, рвение выручить товарища, оказать помощь; принципиально, чтоб они от всей души делили удовлетворенность малыша при успешном окончании сложного для него дела, поощряли застенчивого малыша, который опасается неудач.

Содержание нравственного воспитания дошкольников включает последующие смысловые блоки:

-воспитание гуманности как свойства личности;

- воспитание коллективизма;

- формирование начал гражданственности и ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА патриотизма.

Воспитание гуманности представляет собой формирование такового нравственного свойства, которое предполагает сострадание, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является нрав его дела к людям, природе, к себе. Исследования демонстрируют, что схожее отношение может складываться у малышей уже в дошкольном возрасте. В базе этого процесса лежит умение осознавать другого ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, переносить переживания другого на себя.

Формирование человечного дела к людям и природе начинается с ранешнего юношества. При периодической работе, направленной на воспитание человечного дела дошкольников к окружающим людям и природе, у деток формируется гуманизм как нравственное качество. По другому говоря, гуманизм заходит в структуру личности как высококачественная ее ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА черта.

Следует выделить, что воспитание человечных эмоций и отношений - процесс непростой и противоречивый. Умения соболезновать, сопереживать, ликовать, не завидовать, делать добро от всей души и охотно в дошкольном возрасте только закладываются.

Воспитание коллективизма как нравственного свойства дошкольника основано на формировании положительных, благожелательных, коллективных отношений.

Основная и единственная функция ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА детского коллектива - воспитывающая: детки врубаются в деятельность, которая по своим целям, содержанию и формам организации ориентирована на формирование личности каждого из их.

Для воспитания коллективных отношений возникновение такового парадокса, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как более близкая связь меж детками ускоряет процесс действующего понимания соц отношений. Взаимопомощь и отзывчивость ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА являются важными чертами коллективных отношений.

В группах деток дошкольного возраста существует коллективное мировоззрение. Оно не только лишь проявляется в виде схожих представлений о нормах отношений, да и может интенсивно употребляться как личностно весомый фактор воздействия на каждого члена коллектива и как база коллективных отношений.

Детские отношения регулируются нравственными правилами и нормами ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Познание правил поведения и отношений упрощает ребенку процесс вхождения в мир для себя схожих, в мир людей.

Воспитание начал патриотизма и гражданственности - одна из важных составляющих нравственного воспитания дошкольников.[3, с. 118]

Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая база - привязанность и чувство ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА защищенности. Означает, если мы будем воспитывать у деток чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответственной педагогической работе с течением времени оно дополнится чувством любви и привязанности к собственной стране.

Нравственное воспитание деток дошкольного возраста осуществляется при использовании определенных способов и средств: художественные ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА средства, природа, собственная деятельность малышей, общение, окружающая обстановка.

Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень принципиальна в решении задач нравственного воспитания, так как содействует чувственной расцветке познаваемых моральных явлений. Художественные средства более эффективны при формировании у деток моральных представлений и воспитании эмоций.

Средствомнравственного ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у деток человечные чувства, желание хлопотать о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, содействует формированию у малыша убежденности внутри себя. Воздействие природы на нравственную сферу личности деток многогранно и при соответственной педагогической организации становится весомым средством воспитания эмоций ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА и поведения малыша.

Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность деток: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как такая - нужно, сначала, при воспитании практики нравственного поведения.

Особенное место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, идеальнее ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА всего делает задачки корректировки представлений о морали и воспитании эмоций и отношений6.

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в какой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана благожелательностью, любовью, гуманностью либо, напротив, беспощадностью, безнравственностью.

Окружающая малыша обстановка становится средством воспитания эмоций, представлений, поведения, другими словами она активизирует весь механизм ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА нравственною воспитания и оказывает влияние на формирование определенных нравственных свойств.

Выбор средств воспитания находится в зависимости от ведущей задачки, возраста воспитанников, уровня их общего и умственного развития, шага развития нравственных свойств (только начинаем сформировывать нравственное качество, либо фиксируем, либо уже перевоспитываем).

Способы воспитания - это пути, методы заслуги данной цели ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА воспитания, это методы педагогического воздействия, при помощи которых осуществляется формирование личности малыша.

Способы нравственного воспитания дошкольников используются не изолированно, а в комплексе, во связи. Основаниями для подбора способов, которые можно и целенаправлено использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задачка и возраст деток.

Воспитание деток просит комплекса разных способов ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. В дошкольной педагогике принята такая систематизация способов нравственного воспитания деток:

1. Способы формирования способностей и привычек поведения.

Способы формирования способностей и привычек поведения. Эта группа способов обеспечивает скопление у малышей практического опыта публичного поведения. Сюда относится способ приучения малыша к положительным формам публичного поведения (здороваться и прощаться, благодарить эта услугу, обходительно ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА отвечать на вопросы, заботливо относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются при помощи Упражнений, предполагающих включение деток в различную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Способ поручения дает больший аффект, если он смешивается с примером взрослых либо ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА других малышей. При всем этом у малыша должно появиться желание быть схожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности малыша, можно гласить о его значения и активном воздействии на личность малыша.

Огромное значение имеет способ целенаправленного наблюдения, организованного преподавателем (к примеру, младшие детки наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА просто пассивный способ, он питает детский опыт, исподволь сформировывает отношение к явлению и благоприятно влияет на поведение. Можно использовать показ деяния. Этот способ эффективен в воспитании способностей культурного поведения у деток.

Очень важен способ организации воспитателем деятельности, носящей общественно нужный нрав (к примеру, коллективный труд по уборке участка, по ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА посадке кустарников, цветов и др.). Принципиальным способом является детская игра, в особенности сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность более свободно и без помощи других устанавливать дела с другими детками, выбирать темы, игровые цели и действовать на базе познания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях реальности. Игра позволяет взрослому ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ясно узреть заслуги и недочеты в уровне нравственного развития малыша, наметить задачки его воспитания.

2. Способы формирования нравственных представлений, суждений, сценок.

Способы формирования нравственных представлений, суждений и оценок включают:

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассказ;

- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;

- способ убеждения.

Эти способы обширно употребляются ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА как на упражнениях, так и в ежедневной жизни деток. При всем этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения познаний детками должно протекать на фоне их положительного чувственного состояния. Формирование у малышей правильных оценок поведения и отношений людей содействует превращению моральных представлений в мотивы поведения.

3. Способы корректировки поведения.

Способы ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА корректировки поведения. Если способы первых 2-ух групп относятся к главным способам нравственного воспитания, то способы этой группы – вспомогательные. Это способы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях в большинстве случаев фиксируется итог нравственной воспитанности малыша.

Поощрение (воспитателя) может проявляться в различных формах: одобрение, ухмылка, кивок головы, подарок, рассказ о ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА положительных поступках малыша в кругу семьи либо перед сверстниками, кооперативный труд малышей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, необходимо учесть последующие педагогические требования:

1. Поощрять необходимо вовремя и искусно.

2. Поощрение предугадывает определенные определения, к примеру: "хороший", "обходительный" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять необходимо только те поступки, которые требуют физических, интеллектуальных, нравственных усилий.

4. В любом поощрении необходимо знать меру, не следует захваливать одних и тех же деток.

5. Нужно учесть возрастные и личные особенности.

Наказание нельзя рассматривать как обязательней способ воздействия. Оно может осуществляться в последующих формах ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься возлюбленным делом, лишение общения со сверстниками и обещанных наслаждений, предупреждения, что про поступок выяснят другие, обсуждение поступка всеми членами семьи либо в коллективе сверстников.[3, с. 126]

Требования к использованию наказаний:

1. До того как наказать, необходимо узнать причину неповиновения. Наказание должно ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА быть справедливым, за безнравственный поступок,

2. Наказание не является неотклонимым способом воспитания.

3. Наказание просит огромного такта, терпения, осторожности.

4. Наказания необходимо соединять с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в собственном решении, по другому ребенок будет возлагать на его отмену.

5. Воспитателю нужно предугадывать реакцию деток на наказание, стараться, чтоб они ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА поняли неприемлемость их действий.

6. Наказание базируется на почтении к личности малыша.

7. Взрослым необходимо держать в голове о мере наказания. Вред нередких наказаний очевиден: ребенок начинает накалывать, чтоб избежать наказания либо перестает реагировать на него. Нередкие наказания молвят о слабости воспитателя.

Таким макаром, дошкольный возраст является очень принципиальным в нравственном становлении ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА личности малыша. Всеохватывающее внедрение способов и средств нравственного воспитания поможет преподавателю удачно решать задачки нравственного воспитания и развития каждого воспитанника.



teoreticheskie-osnovi-tehnicheskoj-podgotovki.html
teoreticheskie-osnovi-teorii-z.html
teoreticheskie-osnovi-ucheta-i-analiza-kreditorskoj-zadolzhennosti.html