Теоретические основы технической подготовки

Теоретические основы технической подготовки

Техно

И ТАКТИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА

Молодых

ФУТБОЛИСТОВ

Методическая разработка

Тренера- педагога по футболу

Сависько Ю.В.

МОБУ ДОД ДЮСШ №1

Г

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Техно ПОДГОТОВКА ФУТБОЛИСТОВ 4

1.1. Теоретические базы технической подготовки 4

2.1. Методические базы технической подготовки футболистов 10

ГЛАВА 2. ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Молодых ФУТБОЛИСТОВ 21

2.1. Понятие о тактической подготовке 21

2.2. Главные задачки тактической подготовки 23

2.3. Этапы тактической подготовки 24

2.4. Формы, способы и средства тактической подготовки 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Теоретические основы технической подготовки 34

Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38


ВВЕДЕНИЕ

Футбол - более пользующаяся популярностью и массовая игра у малышей и юношей. Он помогает воспитывать такие ценные морально-волевые свойства, как целеустремленность и коллективизм, дисциплинированность, выдержку, также улучшать главные двигательные возможности: быстроту и точность движений, ловкость и силу, выносливость. Большая популярность футбола позволяет обширно использовать эту игру как Теоретические основы технической подготовки эффективное средство физического развития и воспитания молодежи.

Увеличение уровня мастерства русских футболистов находится в прямой зависимости от развития детского и юношеского футбола. В коллективах мастеров уже тяжело исправлять недочеты в технико-тактической подготовленности игроков. Потому, чем эффективнее будет процесс обучения и тренировки деток и юношей, тем успешнее можно будет Теоретические основы технической подготовки вести борьбу за высоты мирового футбола.

Формирование технико-тактического мастерства - одна из задач всесторонней подготовки футболистов. На всех шагах долголетней тренировки идет непрерывный процесс обучения технике и стратегии футбола и совершенствования ее на высочайшем уровне их многосторонней физической подготовленности.

Меж тем многие ведущие тренеры и спецы по футболу отмечают Теоретические основы технической подготовки недостаточно высочайший уровень технико-тактической подготовленности выпускников ДЮСШ и СДЮШОР по футболу, существенное отставание их технической оснащенности от требований современного футбола. Одной из обстоятельств этого служит недостающая теоретическая и методическая разработанность вопросов технико-тактической подготовки молодых футболистов. Это обусловило актуальность избранной нами темы исследования: «Техническая и тактическая подготовка футболистов».

В текущее время Теоретические основы технической подготовки существует противоречия меж необходимостью увеличения уровня технико-тактической подготовленности учащихся ДЮСШ и СДЮШОР по футболу и низким качеством постановки работы по обучению технике и стратегии футбола.

С учетом этогонеувязка исследования заключается в поиске путей оптимизации технической и тактической подготовки молодых футболистов.

Разрешение этой препядствия составляет цель проводимого нами исследования.

В процессе Теоретические основы технической подготовки исследования решались последующие задачки:

1. Разглядеть теоретические и методические базы технической подготовки футболистов

2. Охарактеризовать задачки, этапы, формы, способы и средства тактической подготовки.

Для заслуги цели исследования нами в большей степени употреблялся способ теоретического анализа и обобщения литературных данных по данной дилемме.


ГЛАВА 1. Техно ПОДГОТОВКА ФУТБОЛИСТОВ

Теоретические базы технической подготовки

Процесс обучения двигательным Теоретические основы технической подготовки действиям, составляющий сущность технической подготовки, строится с учетом психофизиологическим устройств, лежащих в базе управления человеком своими движениями.

М.М. Боген {5] в собственной книжке «Обучение двигательным действиям» приводит подробный критичный анализ условнорефлекторной концепции управления движениями и отмечает, что ее значимый методологический недочет состоит в том, живое движение разъясняется с позиций рефлекса, стереотипии Теоретические основы технической подготовки. Более адекватной изучаемой действительности является, по воззрению создателя, теория построения движения, разработанная Н.А.Бернштейном [3].

Главные концептуальные положения этой теории позволяют разъяснить закономерности чередования форм усвоения деяния (умение – навык – умение) и шагов обучения в связи с этим. Делая упор на эти положения, можно с достаточной строгостью разъяснить Теоретические основы технической подготовки последовательность формирования познаний, умений и способностей в процессе освоения двигательных действий.

Приступая к исследованию физиологических устройств управления движениями человека, Н.А.Бернштейн [3] еще в предвоенные годы установил два факта, которые не вписывались в господствующую в то время условно-рефлекторную теорию. Изучая при помощи способа киноциклографии биомеханическую структуру беговых шагов в высокоскоростном беге Теоретические основы технической подготовки он нашел, что каждый следующий шаг не похож на прошлые шаги, что по ходу воплощения двигательной активности человек повсевременно заносит в свои движения определенные корректировки в согласовании с изменяющимися с наружными и внутренними критериями. Это явление им было обозначено как «феномен сенсорных коррекций». Он пришел к заключению, что Теоретические основы технической подготовки движения человека не хранятся в «кладовой его памяти» в виде определенных постоянных заготовок, готовых к использованию в ответ на соответственный условно-рефлекторный раздражитель, а всегда строятся поновой, с учетом определенных критерий, задачки, познания и осознания субъектом деятельности метода решения данной задачки.

Будучи по образованию физиологом, Н.А.Бернштейн выполнил Теоретические основы технической подготовки глубочайший и всесторонний анализ физиологических устройств управления движениями, используя для этого фактические материалы о связи тех либо других нарушений двигательной функции с поражениями участков центральной нервной системы, и, сначала, коры мозга.

На основании результатов собственных исследовательских работ он сделал вывод, что в памяти человека хранится только познание метода деяния Теоретические основы технической подготовки, его двигательная программка, которая содержит в себе представление о задачке двигательного деяния, об главных критериях, нужных и достаточных для ее решения.

Всякий раз движение человека, представляя орган ублажения его потребностей, строится поновой с учетом задачки и определенных критерий.

Создатель отмечает, что управление построением движения сталкивается с 3-мя принципными трудностями:

1) огромное Теоретические основы технической подготовки количество объектов управления – мускул;

2) огромное количество степеней свободы движения в каждом суставе, из которых только одна соответствует двигательной задачке;

3) изменение сократительных параметров мускул по мере конфигурации ее длины в связи с движение в том либо ином суставе.

Создатель считает, что преодоление этих проблем в процессе управления движениями, т.е Теоретические основы технической подготовки. перемещения определенных звеньев опорно-двигательного аппарата по данной линии движения с данной скоростью и усилиями, может быть только при иерархическом принципе построения системы управления движениями.

Создателем выделено 5 уровней построения движений.

Самый низший – уровень «А» - отвечает за управление многофункциональными чертами мускул: сократимость, возбудимость.

Уровень «В» отвечает за управление взаимодействием Теоретические основы технической подготовки мускул антагонистов и синергистов.

Уровень «С» обозначается как пространственный уровень и отвечает за «прилаженность» движений человека к месту, за точность перемещений в пространстве всего тела либо его отдельных звеньев – рук, ног, тела, головы и т.п. Выделяются два подуровня пространственной регуляции: С-1 и С-2.

Уровень «С-1» обеспечивает управление Теоретические основы технической подготовки перемещениями в пространстве за счет «мышечного чувства», уровень «С-2» за счет функционирования дистантных анализаторов: зрения и слуха.

Последующий уровень – «Д» обозначается создателем как предметный уровень. Он обеспечивает соответствие двигательной активности человека содержанию поставленной перед ним предметной цели (задачки), которая как закон определяет, какие простые движения, в каком составе Теоретические основы технической подготовки, и в какой последовательности будут вовлечены в ее решение.

Высший уровень управления движениями (уровень «Е») обозначается Н.А. Бернштейном [3] как смысловой. Данный уровень обеспечивает соответствие предметных действий смыслообразующим мотивам людской деятельности.

Любой из этих уровней обладает своими афферентными системами, имеет свое консульство в центральной нервной системе, свои эфферентные пути, благодаря Теоретические основы технической подготовки которым отлично делает возложенную на него функцию.

При управлении построением новыми (для человека) движениями высшие уровни обязаны брать на себя нехарактерные им функции низших уровней.

Высшие уровни – смысловой и предметный, являются осознаваемыми уровнями: человек понимает все выполняемые им операции и благодаря этому в состоянии управлять их воплощением. Подробный Теоретические основы технической подготовки сознательный контроль над ходом деяния является нужным условием его соответствия задачке и условиям. Благодаря этому контролю двигательная задачка решается. Но качество решения этой задачки остается низким. 1-ые пробы выполнить движение отличаются рядом особенностей, посреди которых на 1-ый план выходит закрепощенность. Если сторонники условно-рефлекторной концепции относили закрепощенность к недочетам системы управления, обусловленной Теоретические основы технической подготовки иррадиацией процесса возбуждения в коре огромных полушарий, то Н.А. Бернштейн [3] считает закрепощенность на биологическом уровне целесообразной реакцией организма на ситуацию решения новейшей, непривычной двигательной задачки. Создатель подчеркивает, что только благодаря закрепощенности, человек может ограничить количество степеней свободы движений и навести его по подходящей линии движения.

Другими особенностями Теоретические основы технической подготовки управления новыми движениями выступают низкая скорость их выполнения, неустойчивость к сбивающим факторам и малая крепкость запоминания.

При многократных попытках решения двигательной задачки происходит постепенная передача функций управления с высших уровней на низшие, развитие межуровневых отношений, становление координации.

Физиологической концепции построения движений соответствует психическая теория управления усвоением познаний, интеллектуальных Теоретические основы технической подготовки действий и понятий [6]. В согласовании с положениями данной теории каждое действие представляет собой единство 3-х частей: приблизительной, исполнительной, контрольно-корректировочной.

Приблизительная часть делает функции программки деяния, на базе которой осуществляется исполнительная часть; наряду с исполнением осуществляется контроль: промежные результаты деяния сопоставляются с данной программкой, и оценивается по ходу продвижения к цели Теоретические основы технической подготовки. Если находится рассогласование меж приблизительной и исполнительной частями деяния, то в последнюю вносятся коррективы, если эти части деяния согласованы, но продвижение к цели неудовлетворительно, то корректируется приблизительная часть деяния.

В согласовании с дидактическим принципом сознательности и активности обучение двигательным действиям начинается с формирования учебной мотивации ученика. Если Теоретические основы технической подготовки последний не испытывает потребности в овладении предметом обучения, то обучение будет принудительным и не даст высочайшего эффекта.

Конкретное овладение двигательным действием начинается с формирования познания о сути двигательной задачки и пути ее решения. Познания это формируется на базе наблюдения эталона и провождающего показ комментария, цель которого - выделить предмет усвоения в Теоретические основы технической подготовки объекте исследования. Другими словами, учитель должен направить внимание ученика конкретно на те элементы изучаемого деяния, от которых зависит удачливость его выполнения. Это не только лишь особенности двигательного деяния, да и особенности критерий двигательной задачки: твердость стопы во время выполнения удара по мячу, упругие характеристики мяча, поведение конкурента Теоретические основы технической подготовки и т.п. Объекты, требующие концентрации внимания при выполнении деяния, именуют "основными опорными точками (ООТ), а их совокупа, составляющую программку деяния, именуют "приблизительной основой деяния (ООД)".

В научно-методической литературе выделяются ряд подходов к увеличению уровня обобщения познаний учащихся о методах выполнения деяния. В данном нюансе более многообещающей является Теоретические основы технической подготовки концепция П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной о формировании приблизительной базы деяния [6].

Создатели выделяют три типа ориентировки при выполнении действий.

Приблизительную базу первого типа составляют только эталоны самого деяния и его продукта. В данном случае обучаемому не дается указаний, как делать действие, и он сам отыскивает правильные методы выполнения Теоретические основы технической подготовки способом проб и ошибок. В конце концов, он может научиться верно, делать данное действие, но сформированное при всем этом умение не обладает способностями переноса.

При втором типе приблизительная база содержит не только лишь эталоны деяния и его продукта, да и подробные нужные указания о том, как верно делать действие на каждом Теоретические основы технической подготовки его шагов. При выполнении этих указаний обучение идет без ошибок и существенно резвее. Таковой путь обеспечивает возможность переноса умения при выполнении новых заданий, но, он удачно осуществляется только в этом случае, если в составе нового задания имеется значимая толика старенькых частей.

При обучении по третьему типу дается Теоретические основы технической подготовки особенная приблизительная база, которая не просто обеспечивает возможность безошибочно делать данные деяния, как при приблизительной базе второго типа, да и дает им возможность без помощи других строить базу для правильного выполнения разных заданий. В приблизительной базе третьего типа на 1-ое место выступает обучение не столько методу деяния в определенной Теоретические основы технической подготовки ситуации, сколько анализу задания и определению вероятных методов его выполнения. Умения, сформированные при опоре на этот тип ориентировки, владеют способностью к переносу.

В стихийном обучении и обучении по способу "проб и ошибок" обучаемый без помощи других и в значимой мере случаем выделяет ООТ. При всем этом он может Теоретические основы технической подготовки включать в создаваемую ООД как настоящие, так и неверные ООТ, как достаточное, так и недостающее либо лишнее их количество. Настоящей будет ООД, включающая нужное и достаточное число настоящих ООТ. В неорганизованном либо плохо организованном обучении, когда формирование ООД происходит вне педагогического управления, процесс затягивается на длительное время, время от времени Теоретические основы технической подготовки - на годы. Если же учитель управляет формированием ООД, предлагая учащимся сбалансированный вариант либо, показывает путь поиска ООТ, то сроки формирования ООД сокращаются в 10-ки раз и, соответственно, сокращаются сроки обучения при более высочайшем его качестве.

ООД всеполноценна исключительно в том случае, когда она содержит нужную и достаточную информацию. Аспект необходимости Теоретические основы технической подготовки и достаточности подразумевает формирование представлений об изучаемом действии по каждой из ООТ. Представления должны включать:

- зрительный образ двигательной задачки и метод ее решения, основанный на наблюдении;

- логический (смысловой) образ, основанный на разъяснении (комменты);

- двигательный образ метода решения, основанный на ранее сформировавшихся представлениях (скопленный двигательный опыт)) и (либо) на чувствах Теоретические основы технической подготовки, возникающих в попытках решить двигательную задачку отчасти (в подводящих упражнениях) либо полностью.

Формирование логического и зрительного компонент, обычно, происходит существенно резвее, чем двигательного. В неких случаях удается обойтись без зрительного компонента вообщем [3], но двигательный компонент всегда остается основой представления, главной формой реализации смыслового компонента.

М.М. Боген [3] отмечает, что Теоретические основы технической подготовки формирование двигательного компонента ООД связано с более значительными трудностями.

Во-1-х, изучаемое двигательное действие может не иметь аналогов в прошедшем опыте обучаемого, а условия его выполнения так необыкновенны, что стопроцентно "экранизируют" чувство деяния. Так бывает, когда изучают двигательные деяния при отсутствии опоры, в непривычной среде, к примеру в воде, в Теоретические основы технической подготовки антиортостатических позах, на подвижной опоре, при сопротивлении противника и т.п.

Во-2-х, изучаемые деяния могут быть только снаружи похожи на известные по прошлому опыту и вместе с этим значительно отличаться от последних, как по целям, так и по особенностям внутренней структуры. Усмотрение аналогии в этих случаях Теоретические основы технической подготовки без выделения существенных различий не только лишь не помогает ощутить особенности деяния, но делает неверное чувство освоенности и содействует появлению ошибки.

Для предупреждения ошибок нужно с самого начала обучения стремиться сформировывать настоящий образ разучиваемого двигательного деяния. Эта задачка решается, когда обучаемый заполняет словесную формулу подходящих чувств, предложенную тренером, своими двигательными чувствами Теоретические основы технической подготовки и представлениями, когда абстрактное понятие заполняется определенными видами частей реального деяния, т.е. "материализуется". Для формирования двигательных представлений употребляется широкий круг особых подводящих упражнений, время от времени в системе особых приспособлений, регламентирующих действие по определенным чертам, дозволяющие выделить нужные чувства из общего потока чувства и понять их Теоретические основы технической подготовки. Осознавание обеспечивается произнесением словесных формул, указывающих, что конкретно следует ощутить в равномерно наполняющихся осознанными чувствами действиях.

В.С.Фарфель [23] считает, что улучшение спортивной техники по собственному психическому содержанию представляет развитие возможности человека управлять своими движениями. Потому для закрепления способностей и увеличения их стойкости нужно роль сознания. Недостающая связь сознания с Теоретические основы технической подготовки мышечно-суставным чувством может служить помехой. На базе только одних сигналов мышечно-суставного чувства нельзя получить полного представления о протекании движения, нельзя установить, верно решается двигательная задачка либо нет. Повысить качество управления спортивными движениями можно через обеспечение спортсмена полной и четкой информацией о ходе и результатах их выполнения. Наличие таковой Теоретические основы технической подготовки оборотной связи является неотклонимым условием внесения в выполняемые технические приемы своевременных и четких коррекций.

Рекомендуется создавать нужные условия для поступления в сознание футболиста по каналам оборотной связи инфы:

1) о состоянии напряжения и расслабления мускул;

2) о положении разных звеньев тела относительно друг дружку;

3) об амплитуде движения (до Теоретические основы технической подготовки толикой мм);

4) об усилиях (до толикой грамма);

5) об отрезках времени (до толикой секунды).

Обучаемый должен проговаривать вслух всю схему ООД: это помогает уяснить последовательность операций выполнения и контроля, не пропуская ни одной из ООТ. Выполняемые при всем этом деяния неустойчивы к сбивающим факторам: любые конфигурации критерий деяния приводят к его Теоретические основы технической подготовки ухудшению, так как внимание обучаемого занято контролем последовательности и свойства частей деяния, и он не может рассматривать и учесть конфигурации критерий деяния. Долгие перерывы меж повторениями приводят к исчезновению отдельных частей формирующихся представлений, в связи с чем действие в целом нарушается прямо до полного забывания.

Данный уровень владения Теоретические основы технической подготовки действием М.М. Боген [3] именует "двигательным умением". «Двигательное умение - это таковой уровень владения двигательным действием, который отличается необходимостью подробного сознательного контроля над действием во всех ООТ, низкой быстротой, непостоянностью итогов, неустойчивостью к действию сбивающих причин и малой прочностью запоминания» – таким макаром, характеризуются создателем главные признаки двигательного деяния, выполняемого на Теоретические основы технической подготовки уровне умений.

Создатель отмечает, что сам процесс формирования двигательных умений обладает большой педагогической значимостью, так как просит от обучаемого активного роли в учебном процессе, приучивает рассматривать суть намеченных целей, условия выполнения, управлять своей интеллектуальной, перцептивной и двигательной деятельностью. В целом ряде всевозможных случаев учебный материал программки должен быть усвоен конкретно на уровне Теоретические основы технической подготовки умения (там, где есть указание): "В порядке ознакомления". В неких ситуациях умения возможно окажутся не просто полезными, но необходимыми. Так, к примеру, умения оказать первую помощь при злосчастных случаях практически у всех людей не доводятся до уровня способностей, но на уровне умения ими должен обладать каждый.

В Теоретические основы технической подготовки процессе предстоящего усвоения двигательного деяния, с повышением количества повторений, каждый элемент и все деяния в целом уточняются и запоминаются все более крепко. По мере запоминания словесное, звучное проговаривание схемы ООД становится ненадобным. Когда обучаемый перестает проговаривать вслух схему ООД, его внимание равномерно концентрируется лишь на тех ООТ, которые Теоретические основы технической подготовки, по его воззрению, нуждаются в контроле. Деяния в других ООТ контролируются автоматически, осуществляются и корректируются без роли сознания исполнителя. Внимание исполнителя может быть переключено на предстоящие операции и деяния, контроль критерий выполнения деяния, нейтрализацию деяния сбивающих причин. Быстрота деяния возрастает, увеличиваются стабильность результата и устойчивость к действию сбивающих причин. Основная структура деяния Теоретические основы технической подготовки не нарушается даже при долгих перерывах. Умение преобразуется в навык, т.е. в таковой уровень владения действием, который отличается наименьшим ролью сознания в контроле деяния по большинству ООТ (действие производится автоматически), высочайшей быстротой, стабильностью итога, устойчивостью к сбивающим воздействиям, высочайшей прочностью запоминания.

После овладения техническим приемом Теоретические основы технической подготовки на уровне двигательного навыка на 1-ое место выходит обучение стратегии его внедрения с учетом определенных игровых критерий. Следует выделить, что эта задачка решается и на более ранешних шагах обучения. Специфика игровых действий просит, чтоб футболисты знали не только лишь как их делать, да и то, когда и в каких Теоретические основы технической подготовки критериях их необходимо использовать. Потому на первых шагах обучения футболисты осваивают не только лишь технику выполнения каждого приема, но знакомятся с его предназначением и обучаются верно его использовать.


teoreticheskie-osnovi-obrabotki-pochvi.html
teoreticheskie-osnovi-ocenochnoj-deyatelnosti.html
teoreticheskie-osnovi-organicheskoj-himii-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-visshego-professionalnogo-obrazovaniya.html